一篇作文写三年？解密复旦附中的“过程性写作”教学
怎么写好作文？在过去十多年里，上海的复旦附中一直在实行“过程性写作”的教学。
何谓“过程性写作”？
它与普通的作文训练有什么区别？
这种训练对学生的成长与写作能力的提高效果明显吗？
黄荣华 | 复旦附中语文特级教师
所谓“过程性写作”，就是将高中3年的写作训练看作一个“过程”，将这个“过程”分为从高一、高二、高三这三个步骤。
同一个作文题目贯穿于整个“过程”，但“过程”中的每个步骤所要实现的训练目标是不同的。
高一：主要表达生命“存在”与“发现”，少量表达“见解”，写作技能训练以叙述、描写为主，议论为辅；
高二：主要在表达生命“存在”与“发现”的基础上表达“见解”，写作技能训练以议论为主，以叙述、描写为辅；
高三：立足时代，思考现实，反思自我，形成比较成熟的看世界的方法——“一分为三”，写作技能训练以结章和恰当运用写作手法为主。
这个“过程”中的每个步骤各有侧重又有内在关联（由感性而理性的螺旋式上升）的阶段。
在“过程性写作”的实践中，学生们在高中三年内完成了“发现自我存在→唤醒生命良知→发展精神纬度→彰显生命价值”这一精神成长过程。
这是一个良好的“过程性”结果。
黄荣华，上海市语文特级教师、国家级教学成果一等奖获得者，国家“万人计划”领军人才，现任复旦大学附属中学语文教研组组长、上海市教师学研究会语文教师专业委员会主任。
“过程性写作”教学具有三大特质
1、清晰：
学生从高一进校的第一次作文，到高三的毕业考试作文，三年间的全部写作训练构筑成一条清晰的、不断向前延伸的路线，每一次写作就是前行的一次脚步。
每次写作对作者来说，都具有推动自己生命成长、发展的必然意义；最显性的表现就是推动自己的作文不断完善、发展，最终收获良好的过程性结果。
2、有序：
“有序”是“清晰”的保证。
“过程性”特别强调1+1+1+1……强调每个“1”的必然意义和所有“1”的累加效果。
因此，从第一次作文到毕业考试作文，严格地说，每次写作所构成的写作顺序具有必然性，每次写作的顺序是不可变更的：每个“1”都在“此时”（学生写作时）具有最高写作价值与最佳写作效果。
这样一次一次具有最佳写作时效的写作训练不断累加，就体现出了写作的有序性。
3、适切：
“适切”是“有序”的保证。
“过程性”强调每一次写作都切合学生的学习实际，即符合同学的学习成长的内在需求。
在复旦附中写作教学的三个系列——课堂写作、随笔、“单元贯通”写作中，课堂写作和随笔是动态写作，即根据同学精神成长过程的需要设题；
“单元贯通”写作是静态写作，即根据单元学习进度设题。
课堂写作和随笔，每届学生的写作题目变化很大，相同的题目极少；而“单元贯通”写作题目每届学生大体一致。
这样，动态写作与静态写作结合，形成了复旦附中同学过程性写作的适切性特征。
值得一提的是，每次作文虽也被视为整个写作过程中的一个点，但它最关注的，绝不是学生每次作文的分数，而是学生每次作文表现出来的情感向度、思想高度、思维精度所显示的可持续发展性；
教师不单单根据学生的作文本身来进行点评，而是更关注学生在写作上的发展潜力，与学生一起修订写作发展策略。
学生的情感、态度、价值观是“过程性写作”教学中的生长点，学生个体的精神成长与发展成了学习的指归；学生参与整个写作过程的热度、深度以及完整度，学生表现出来的情感向度与思想高度，以及用何种形式来表现这种情感向度与思想高度，成了教学研究最为用力的地方。
这样，每个作文题目的设计，就成了关键中的关键，它应当能关注学生的精神困惑，尽可能找到能触及学生灵魂深处的作文生发点，激发学生的表达欲望，引导学生尽可能做深层次的思考，不露痕迹地把作文成长需要的写作技能巧妙地融入其中。
在“过程性写作”教学设计中，题目设计是最关键因素。
每届学生的写作题目都有很大的不同，不同届别的学生，我只保留3～5个相同或相似的题目，其他题目都紧贴不同届别同学的写作实际需要，随写作进程发展而生成。
题目的选择需要因时而宜，因每一届学生的实际情况与不同的写作、成长需要而宜。它应关注同学的精神困惑，尽可能地触及学生灵魂深处，激发学生的表达欲望，引导学生尽可能做深层次思考，不露痕迹地把提升写作技能与促进精神成长融为一体。
对学生来说，在这样一个写作学习过程中，会很自然地获得良好的写作学习的结果，不仅能较好地应对各种考试，更重要的是可逐步习得成长所需的情感力、思想力、文化表现力。这就是一个良好的“过程性”结果。
过程性写作”题目举例：《9月4日这天》
黄荣华：
“9 月× 日这天”，是我指导学生作文的一个传统题目，用了二十多年。从上世纪90 年代初期始，我带的每届高一新生入学的第一周或第二周都写。
为什么？受各种因素的影响， 进入高中以后，不少学生形成了明显的假大空的“ 学生腔”，且这种情况一届比一届严重。
我依旧让新一届同学写这个题目，因为他们与往届同学一样，需要这个题目给他们心灵以撞击。
不是9 月1 日，不是9 月10 日，不是国庆节，不是中秋节，什么特殊的日子都不是，同学拿着这个题目会感受很强的冲击力：惯常的思路与想法在这个题目面前失效了！从小学二年级就开始写作的“ 最有意义的一天”的“ 公共意义”一下子找不到了！
它需要同学从一个平常的日子中发现自己生活的印记，由此去寻找个体生命最平凡一天的“私我意义”。
这个题目是提醒同学， 进入高中后，许多东西需要重新审视。15 年的生活，9 年的小学、初中学习，同学已经“ 被遮蔽”了许多， 看世界的眼睛的一角早已被一些东西遮挡住了，因此不仅要将其掀开，还要时刻保持警惕，不被重新遮蔽。
这个题目也是作为高中语文教育起步的重要组成部分，引导学生开始自觉地体认自我生命的每一天，珍视生命的每一天，而能够带着更真诚的心开始学习与生活。
同时，这个题目在写作技能训练方面，也可以很好地从描写、叙述等角度观测同学初中作文的基础，为高中作文技能训练寻找更合适的方略。所以，二十多年来，我以此题为同学进入高中阶段作文学习的起点。
黄荣华老师作客重庆市复旦中学，为来自重庆各市区的数百名语文老师上语文示范课
来看两篇学生习作——
张立达：9月4日这天
历史记住了上千个9 月4 日，于我，也曾跨过15 个9月4 日的时光门槛。而昨天，在15 个9 月4 日中，却是最崭新的一个，也是独具特殊意义的一个，只因它是我高中生活中的第一个9 月4 日。
清晨5 点，室友的闹钟将我从另一个云端的世界拽回，睁眼，坐起。恍惚间，仿佛还坐在宽敞的席梦思床上，面前橱柜中的泰迪熊还在对我微笑。可晃一晃脑袋，眼前只有黑漆漆的一切，满是皱褶的蚊帐隐隐晃动着。
去年的9 月4日，我一定不曾想过今年的9 月4 日会是什么样；而昨天，我也一样尚未考虑明年的9 月4 日又将如何。但这一个个9 月4 日究竟是独立存在、互不相关，还是看似无关之下却有千丝万缕的联系呢？昨天与今天，今天与明天，在时空上互不相交的两点，它们之间真的不存在任何关联吗？
就在昨天的历史课上，我们从白居易的《卖炭翁》提取出许多信息，进而分析出唐代长安城的大致布局、唐代交通工具、人民生活水平……或许从某种意义上，昨天又和唐朝某年9 月4 日有着联系。可白居易创作这首诗时，也不会想到后人会来吟诵它、研究它。
生活也许就奇妙在它的不可知性。
晚上回到寝室，与母亲通话，她告诉我高考改革的方案就在昨天公布了。霎时间，我似乎感觉未来的道路已然被勾画出来，可究竟是怎样的道路？ 终点又在何方？ 却又不得而知。
或许昨天和201 7年的9 月4 日又联系在了一起。而这两点之间的空白还等待我用每一天每一分每一秒的时光去填补、去充实。那么我做的每一次努力，浪费的每一寸光阴都会造就未来。
是的，时间轴上看似断续的点，都是串在一起的。
但是，我们不必为明天苦恼，为未来与现在究竟有哪些联系而苦思冥想。因为做好了每一个“ 今天”，就是做好了每一个“ 明天”。
（ 作于2014 年9 月5 日）
草明：9月4日这天（ 有删节）
9 月4 日，这一夜势必属于回忆。
秋虫轻鸣， 晚风中，我看到的是现实。在这个无比向往的校园中学习，却遭遇了种种羁绊与挫折。
在上午的体育课上，乒乓专项课需要分班，本是踌躇满志，自认为进入提高班不在话下，然而直面发球机发出的一个个小小圆球，紧握球拍的手却僵住了，无暇反应，另一个球已临手边，击球， 却又高高画出抛物线， 远远地急坠到了地面……
而别人，是那么胸有成竹，有力地挥击，球飞越球网平稳下落。英语课直面生词摸不着头脑，却总有声音冒出对答如流……
在残酷却寂静的较量中，我不置可否地身处下游。
静谧的夜中，我怀疑自己的选择，在这里，我远离了过去9 年中明珠璀璨的高位，仅是芸芸众生中的一员，有如逆水行舟， 艰难力争上游。这一切，与回忆形成了难以逾越的冲突、矛盾。
9 月4 日，这一夜势必属于迷茫。
夜深了， 校园静了， 在怀念与惆怅中，今夜难眠。
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